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Résumé de lectures

comme régulateur. La pédagogie sans frustration ni répression serait possible au sein d’une sorte d’harmonie spontanée des plaisirs et des désirs interhumains ||< Sur le plan purement philosophique, on peut rapprocher Freud de Nietzsche, avec beaucoup plus de prudence, néanmoins. Si tous deux accordent, en effet, aux pulsions et à l’inconscient une grande importance, ils n'appartiennent cependant pas au même courant de pensée : Freud, à la différence de Nietzsche, se réclame de la science et du travail de la raison. ||< Freud employait l’hypnose à des fins cathartiques mais remarqua que ses bienfaits disparaissaient en cas de conflit avec le patient, pour réapparaître une fois la apaisée. Avant de s’installer comme médecin à son retour de Viennes il étudia les maladies nerveuses des enfants. ||< il développe une nouvelle approche basée sur une exploration de la vie psychique consciente et inconsciente. En 1896, il lui donne le nom de «psychanalyse. Son objectif: dénouer des troubles psychiques médicalement inexpliquables ||< Sigmund Freud révolutionna l’approche des souffrances mentales et ouvrit la voie à l’étude du psychisme humain ||< L’éducation se définit comme l’action de l’adulte sur l’enfant, action permettant le passage du plaisir à la réalité. L’éducation commence par le fait d’empêcher certaines tendances pulsionnelles spontanées de s’exprimer librement ||< fondateur de la psychanalyse, le refoulement, opération par laquelle le sujet repousse dans l’inconscient des représentations provoquant du déplaisir à l'égard d'exigences créées généralement par notre formation première. ||< La pédagogie sans frustration ni répression serait possible au sein d’une sorte d’harmonie spontanée des plaisirs et des désirs interhumains. ||< L’éducation serait alors la pratique (techniques, procédés, méthodes, contenus pédagogiques) par laquelle les adultes imposeraient plus ou moins rigoureusement aux enfants de <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">renoncer à l’immédiateté du plaisir instinctuel pour lui substituer l’obéissance à la réalité ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Les expériences de Freud l’amenèrent à constater que la plupart des affects concernés étaient de nature sexuelle.
 * < Auteurs ||< Conception pédagogique ||< Conception philosophique ||< Expériences ||< Fondements scientifiques ||< Expérience fondatrice ||< Conception d’éducateur ||< Héritage ||< Pragmatisme et pédagogie ||< Mouvement de réforme ||< Autres ||
 * < <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">SIGMUND FREUD ||< L’éducation véritable consisterait à l’inverse à retrouver ce principe de plaisir
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Interprétation des rêves, études sur l’hystérie, les trois essais sur la sexualité, la Métapsychologie. ** ||
 * < <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">LEV. S VYGOTSKY ||< Pour l’éducation de la théorie

du développement, on peut tirer plusieurs conclusions importantes. D’abord, Il y a

en face d’une solution originale au problème de la relation entre le développement et

l’apprentissage : même quand il s’agit d’une fonction qui est fortement déterminée par

l’hérédité (comme c’est le cas du langage), La contribution de l’apprentissage tient au fait qu’il met à la disposition

de l’individu un outil puissant : la langue. ||< <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Cette théorie est la seule source <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;"> significative de recherche sur les processus métacognitifs dans la psychologie contemporaine ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">A l’époque de Vygotsky, un tel principe n’était qu’un <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">postulat, une hypothèse purement théorique ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">il est de <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">plus en plus démontré, par exemple, que les zones cérébrales régissant les fonctions sociales, <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">telle la perception du visage ou de la voix humaine, connaissent une maturation précoce et <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">accélérée. Et aussi, les recherches empiriques récentes sur le développement social dans <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">la prime enfance prouvent abondamment la thèse d’une sociabilité primaire et précoce. ||< <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">l’activité de Vygotsky s’est déroulée dans une période de changements <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;"> historiques dramatiques, en l’occurrence la révolution d’Octobre en Russie. ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">l’éducation ne se réduit pas à l’acquisition d’un ensemble <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">d’informations, elle est l’une des sources du développement et se définit elle-même comme le <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">développement artificiel de l’enfant. ||< <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Le processus de développement de l´enfant sont indépendants de l´apprentissage. Ce dernier est considéré comme purement externe ce n´est pas compliqué activement au développement. Il suffit d´utiliser les gains de développement plutôt que de fournir une incitation pour les modifier le cours de celui-ci. ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Vygotsky ajoute que ce dernier est plus productif si <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">l’enfant est exposé à des apprentissages nouveaux justement dans la zone proximale de <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">développement. Dans cette zone, et en collaboration avec l’adulte, l’enfant pourra plus <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">facilement acquérir ce qu’il ne serait pas capable de faire s’il est livré à lui-même. ||< <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Il a débrouillé la Zone proximale de développement (ZPD) ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">La théorie de <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Vygotsky, formulée il y a plus d’un demi-siècle, a un tel potentiel heuristique, qu’elle pourrait <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">fort bien être l’un des instruments de cette rénovation de l’école d’aujourd’hui || <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">PIAGET ||< - La perplexité (la production scientifique)
 * < <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">JEAN
 * < <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">JEAN

- Oeuvre complexe et multiforme (psychologue//<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';">) //

- L’école idéale ne posséderait pas de manuels obligatoires pour les élèves mais seulement des ouvrages de référence

utilisés librement. Les seuls manuels indispensables sont les manuels à l’usage du maître. ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Lutter contre les institutions et les préjugés intellectuels de son époque et contre ses propres préoccupations spiritualistes et idéalistes de jeunesse pour défendre et promouvoir l’approche scientifique. ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">-S’initier très tôt à la précision de l’observation naturaliste.

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">-Se lancer, encore écolier, dans l’arène de la confrontation scientifique internationale. <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">-ses premiers travaux dans des revues à grand tirage n’a-t-ils pas publié dès 1911. ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">l’approche <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">scientifique était la seule voie d’accès légitime à la connaissance, et que les approches réflexives ou <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">introspectives de la tradition philosophique ne pouvaient, au mieux, que participer à l’élaboration <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">d’une certaine sagesse. ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">S’inciter par un père qui a l’esprit scrupuleux et critique, qui n’aimait pas les généralisations <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Hâtives. ||< -<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Seule l’éducation est apte à sauver nos sociétés d’une dissolution possible, violente ou graduelle.

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">- Il suffit de se rappeler qu’une grande idée porte en elle sa force, et que la réalité est en bonne partie ce que nous la voulons, pour avoir confiance et s’assurer que partis de rien.

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">- l’éducation constituera le facteur décisif non seulement de reconstruction, mais encore et surtout de construction proprement dite.

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">-Toute la psychologie contemporaine nous apprend que <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">l’intelligence procède de l’action ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Nous avons eu confiance en

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">la valeur éducative et créatrice de l’échange objectif. Nous avons pensé que l’information mutuelle

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">et la compréhension réciproque des points de vue différents sont formatrices de vérités. Nous nous

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">sommes défendus du mirage des vérités générales pour croire en cette vérité concrète et vivante qui

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">6

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">naît de la libre discussion ainsi que de la coordination laborieuse et tâtonnante de perspectives

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">diverses et parfois contraires ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">- Les méthodes actives

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">- les stades du développement de l’intelligence

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">- le postulat de fond de la psycho-épistémologie génétique

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">- le principe de l’éducation active ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">si le Piaget « politique » de l’éducation a indubitablement contribué à la promotion des mouvements de coordination internationale en matière d’éducation, le Piaget épistémologue, lui, se retrouve aujourd’hui influençant des entreprises éducatives placées sur des terrains auxquels il n’avait pas songé. ||< <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">- les théories du constructivisme génétique ontdeux tendances principales

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">* la culture comme une sorte d’édifice qu’il s’agit de construire progressivement selon une <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">procédure bien programmée.

<span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">* une espèce de réseau doué <span style="color: #000000; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">d’une certaine plasticité et d’une capacité d’auto-organisation || étudiants ||< <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Dewey a <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">élaboré une philosophie prônant l’unité entre théorie et pratique, unité dont il a donné <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">l’exemple dans son propre travail d’intellectuel et de militant politique. ||< <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 13.3333px;">Dewey a <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 13.3333px;">élaboré une philosophie prônant l’unité entre théorie et pratique. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 13.3333px;">Dewey a travaillé avec la construction d’une école où quelque activité véritablement <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 13.3333px;">Constructive. Il pense que l'enfant doit agir plutôt que d'écouter. Il est un des principaux pédagogues du mouvement d'éducation nouvelle ||< Dewey dit qu’il y a des problèmes dans l’éducation parce qu’il y a une relation étroite et indispensable entre la nécessité de la philosophie et la nécessité de l'éducation. <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">" La philosophie est sagesse, c'est la vision d'une meilleure façon de la vie, donc l'éducation est la pratique de la philosophie. ||< <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 13.3333px;">Dewey affirme que l'éducation et l'apprentissage sont des processus sociaux et interactifs, et donc l'école est une institution sociale à travers laquelle la réforme sociale peut et doit avoir lieu. ||< <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Selon Dewey, l'enseignant ne doit pas être l'un de se tenir à l'avant de la salle en disant l’information afin d’être absorbé par les étudiants passifs. Au lieu de cela, le rôle de l'enseignant est être un facilitateur et un guide. ||< <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">L’héritage qu’il a laissé est moins celui d’une pratique établie que d’une vision critique. La <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">plupart des écoles sont loin d’être ces « lieux suprêmement intéressants » et ces « avant-postes <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">dangereux d’une civilisation humaniste » qu’il souhaitait qu’elles deviennent. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Mais pour ceux qui voudraient en faire précisément cela, l’œuvre de Dewey demeure <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">uneprécieusesourced’inspiration. <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Dewey a été très important dans Project Based Learning (PBL) et il dit que les étudiantes ont un rôle actif. ||< <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Selon Dewey, le processus éducatif revêt deux aspects, un aspect informel <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">ou naturel, qui relève de la participation de l’enfant à la vie sociale, et un aspect formel, ce <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">dernier correspondant à cette institution qu’est l’école. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">le pragmatisme est intimement lié à une remise <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">en cause de l’idée d’une vérité absolue qui nous serait accessible et, plus généralement, à une <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">remise en cause d’une connaissance comme simple représentation du réel. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Et Dewey a dit que l’éducation comme nécessité <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">vitale ||< <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Dewey a apporté son <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">soutien aux mouvements réformateurs qui se manifestent au Japon, en Turquie, au Mexique, <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">en Union soviétique et en Chine, pays où son impact a sans doute été le plus grand. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Dewey estaccueilliavecferveur <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">par de nombreux intellectuels chinois qui, a pu écrire un historien
 * < ** John Dewey ** ||< Sa conception pédagogique ne préparant guère les jeunes à la compétition scientifique et technique internationale. I dit que la pédagogie est centrée au curriculum, conservateur, et la pédagogie centrée aux

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Les convictions démocratiques de Dewey l’amènent aussi à entrer en conflit avec <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">nombre d’éducateurs « progressistes », dont quelques-uns se considèrent comme ses fidèles <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">adeptes. ||<  ||